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| 标准详细信息 |
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| 标准状态 | 现行 |
| 标准编号 | T/GZBC 75—2024 |
| 中文标题 | 融合教育支持师培训服务规范 |
| 英文标题 | Inclusive education technician training and service standard |
| 国际标准分类号 | 03.080.99 其他服务 |
| 中国标准分类号 | |
| 国民经济分类 | P839 技能培训、教育辅助及其他教育 |
| 发布日期 | 2024年07月17日 |
| 实施日期 | 2024年07月18日 |
| 起草人 | 姜英爽、郑剑虹、杨溢、王荣辉、刘慧丽、曾松添、陈志想，王旭，卢祖琴、张明茜、李玉凤、罗马。 |
| 起草单位 | 深圳市复米健康科技有限公司、岭南师范学院（广东省特殊儿童发展与教育重点实验室）、广州市标准化促进会。 |
| 范围 | 本文件规定了融合教育支持师培训服务的基本要求、培训内容、培训方式、培训周期、培训效果评估等方面的内容。本文件适用于各类开展融合教育支持师培训的机构，为提高融合教育支持师的专业素养提供指导。 |
| 主要技术内容 | 融合教育，也被称为全纳教育，目前在中国，这个教育模式的发展目标旨在让残障儿童，包括听障、智障、学习障碍的儿童，与普通儿童共同学习生活，尽可能融入普通学校，并获得平等的学习机会。关于融合教育开展的起步阶段，普通幼儿园面临特殊教育专业领域的教师不足，在没有更好的教育策略和完善的建立体系保障下，很难坚持融合教育的理想。融合教育是一种尊重多样性和个体差异的教育方式，其核心价值在于促进平等、尊重、接纳和包容的理念。它旨在为所有学生创造一个共享的学习环境，无论他们是否有身心障碍或其他特殊需要。对于身心障碍儿童来说，融合教育提供了一个正常化的教育环境，而非隔离的环境。在普通班中提供所有的特殊教育和相关服务措施，使特殊教育及普通教育合并为一个系统，从而促进了特殊儿童的社会化发展和社会功能的改善。此外，作为推进新时代特殊教育的崭新方式，融合教育被认为是教育事业的重要组成部分。它是衡量社会文明进步的重要标尺，是扎实推动共同富裕的重要发力点。因此，融合教育不仅对特殊儿童和一般儿童都有积极影响，对于社会的整体发展也具有重要意义。对建立融合教育是一种尊重每个学生独特性并注重个体差异的教育理念，它强调平等、包容和接纳，旨在为所有学生创造一个共享的学习环境，有融合教育需求的幼儿入学后，经常造成教师和其他儿童的困扰，他们需要个别化教育计划，家园需要密切配合。教师的教育情怀和职业道德、具备特殊教育专业基础知识和技能、能够和善处理人际沟通问题的“融合教育支持师”因运而生。 |
| 是否包含专利信息 | 否 |
| 标准文本 | 不公开 |
| 团体详细信息 |
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| 团体名称 | 广州市标准化促进会 |
| 登记证号 | 51440100MJK891961F | 发证机关 | 广州市民政局 |
| 业务范围 | 标准化技术咨询与研究；标准应用推广及培训；团体标准发布管理。 |
| 法定代表人/负责人 | 刘美辰 |
| 依托单位名称 | |
| 通讯地址 | 广州市越秀区八旗二马路36号 | 邮编 : 510050 |
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